单元检测讲评教学设计〖设计依据〗
1、《教学管理若干规定》关于语文的“上课要求”中：“依据教学目标，评价学习成果，通过总结性测试和评价以检测学生达成目标的程度，并及时反馈、矫正。”
2、《语文教学系统理论纲要》关于“优化语文成绩测试系统”对语文测试的目的和要求：“引导学生系统复习学过的语文知识，检查其理解掌握语文基础知识及基本应用技能的情况，评定其学习成绩及教师的教学效果，发现薄弱环节，及时改进教学。”
3、改变落后的现状，有必要优化单元检测讲评课：因当前部分教师不注重此类课型的优化，对着答案照本宣科，不注重学生知识内容和应用技能的过关，不作好单元二次检测。
〖讲评目标〗
1、通过学生自查，分析自己答错的原因；让其明确上课专心听讲、作答时认真仔细不粗心大意及平时作好全面复习的重要性；
2、通过投示参及教师的简单讲评，使学生总体掌握、巩固该单元各项知识内容和各种答题技巧；
3、通过讲评后的单元二次检测，拓展学生的单元知识内容并促使部分差生巩固和掌握该单元的基本知识及薄弱环节。
〖讲评设想及课前准备〗
1、课前教师全面批改好学生的单元检测卷；
2、教师统算好全班学生的平均分、优分率、差分率及统计好部分题目的得分率，积累学生易选错或答错的各种答案；
3、事先分析好学生各题得分高低的可能原因；统计好进步学生和退步学生名单。
〖讲评媒体〗
电脑多媒体课件或Microsoft PowerPoint幻灯片制作软件。
〖讲评时数〗一课时
〖讲评进程〗
一、讲评导入：
1、从该单元学习内容的重要性及学生对该单元的学习及检测情况导入；
2、从教师对该单元检测卷的批改中发现的问题导入；
二、分析数据
1、教师用投影片公布该单元检测全班的部分数据资料，包括：
1）优分率—差分率—合格率；最高分；
2）与同一科任邻班成绩的比较；与全级成绩的比较。
3）优分学生名单；
2、教师分析：本次检测成绩高低的原因（投影显示）：
1）教师因素，如教师对教学内容、方法及手段未落实到位；未能突出学习的重难点；未能做好个别学习成绩差的学生；
2）学生方面，如上课的专心、对课文知识内容的掌握、巩固及复习程度； 大量低分学生拉低了全班总体平均分；
3）肯定学生的长处——批评学生在学习和检测中的不足；
三、学生自查
1、教师发放已批改的检测卷；
2、学生课下自查及讨论：如对试卷进行查漏补缺，检查哪些做得比较好，哪些不该答错而答错了，自检答错或空白的原因是什么，并把部分答错的题目补上正确的答案。
四、具体评析
1、评析选择题：
1）教师分析：错误率较高和较低的题目；
2）提问：学生回答错误率高的题目答案和选答的原因；
3）其他各题错误率显示及其答案（用投影）；
4）学生发问：为什么这样选答——教师指名部分学生讲述其选答的原因——教师再明确和强调（续用投影）。
2、评析鉴赏题：
1）教师分析：答得好与差的题目；分析好与差的原因；总体得分情况分析；
2）提问：个别学生回答部分填空题的答案。
3）投影显示：填空题的全部参。
4）学生反馈：对不明答案作出质疑，教师作明确和分析。
3、评析语言运用题：
1）教师分析：该部分题目答题情况简单分析；
2）提问：个别学生回答部分阅读简答题的答案；
3）教师明确并用投影显示该部分题目的参。
4）学生对该部分题目的理解进行质疑和反馈，师生间相互明确。
五、拓展和提高
1、学生自己凡自己答错的题目，根据教师的分析和明确，用红笔或其他颜色的笔修改过来，边改边再识记和理解，
2、进行拓展检测。
学情分析
一、试卷设置：
1、试卷形式：本次考试试卷分为选择题部分和非选择题部分。选择题10小题，共30分，主观题部分共4小题，共50分。考试时间为80分钟。
2、命题范围：高一年级语文必修一第一单元。
二、考试情况及原因分析
1、考试情况
从卷面批改过程中可以看出选择题部分学生准确率较高，分数达到二十分以上的同学约20人以上，这就无形的保证了一部分及格的人数。但在几个应用基础知识分析实际问题的题目上学生错误很多，可见，学生的基础知识掌握的并不够牢固，同时也反映出学生的理解能力、分析能力亟待提高。
主观题中，考察的是诗歌鉴赏和语言运用，难度不大，但需要学生能够具有有初步的鉴赏能力，分析能力，和概括能力。虽然此题在课上有反复强调过，但同学的掌握情况很不好。除了对基础知识掌握不牢固之外，也体现出学生没有深入的理解课本知识。
2、原因分析
从学生角度来看，主要存在以下几个问题：
（1）学生双基较差，最基础的、最基本的主干知识把握不好，尤其和实际结合，理论联系实际的能力较差。由于初中实行开卷考试直接影响学生对基础知识的记忆。其结果是识记不准，再现困难。由于学生刚刚升入高一，对高中语文的学习没有形成清晰的整体的思路，这种现象在这次考试中就比较明显地暴露出来。具体表现为有的学生未能准确记忆书本知识，东拼西凑，表述杂乱，缺乏条理性。尤其是语言运用题的答卷中，由于考生对相关知识缺乏准确的记忆，从而答不完整，甚至是答非所问。
(2)审题不清或者根本不审题，做题跟着感觉走。现在语文的主观题题目往往是通过创设新情境，从新情境中最大限度地获取有效信息，并对信息进行分析和理解，因而材料较多。而学生在解题过程中根本不好好阅读材料，仅仅就设问来解题，常常答非所问，文不对题。
(3)没有紧紧扣住题干中的关键词。
(4)死记硬背，不善综合。不能灵活地提取知识、重组知识，只是单纯的机械记忆，没有提高自己的分析与综合能力，这一方面应在以后的教学中得到加强。
课堂效果分析
试卷讲评课是语文课堂教学的重要组成部分。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。这一节课我认为在以下几个方面还是取得了一定效果。
一、规范学生的答题习惯和学习习惯方面，
在课件的制作中笔者还经常把同学中一些典型的、优秀的甚至是错误的答案放入其中，以供大家学习、借鉴和讨论；同时，针对现在学生答卷字迹潦草、随意勾涂严重的情况，还可用数码相机将其卷面情况保留下来，以图片的格式放在课件中展示给大家，用身边发生的真实事例引发学生的反思。这种方式直观，警醒，能引起学生的足够重视，以改变不好的答题习惯和学习习惯。
二、培养学生的解题方法或技巧方面。
在课上给学生一些研究问题的方法的指导，形成简单序列。如何分析，怎样解答，选用什么解题策略，都可以从哪些不同的角度来思考，今后解决这类问题该注意什么等等，讲解时具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。针对多数学生在考试中解答材料解析题和问答题时出现差错的重灾区及失分情况，重点传授解题方法，而不是纠正答案。通过拓展练习，让学生进一步加深印象，以深刻掌握这些方法和技巧。
三、在师生关系方面
在讲评中积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，发挥学生的主体作用。给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生的互动，允许学生对自己的答卷再“评价”，在讨论的基础上给自己打分数，转变角色，自己当一回老师，这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。
四、在评价学生成绩方面。
学生在讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。因此，在评成绩时，只说明了优等分数段的人数，以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进。对学生成绩没有过多批评指责，以免引起学生的反感和不良情绪。激发了学生见贤思齐的热情。
教学反思
优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。 可对于我来说,还是一个漫长的摸索过程,我觉得要使课堂气氛”活”起来,是师生共同努力的结果，这方面是我在平时的教学工作中十分欠缺的地方。
首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。
其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、 形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用多媒体,化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用多媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。
语文课堂教学必须注重发挥学生的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。
当然，在实施活化课堂教学活动中，还有两个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。二是要对学生的活动多加肯定，表扬。希望我能在以后的教学中有所改进，查漏补缺，师生互动，使课堂气氛活起来，努力使自己成为一名合格的高中语文教师。
高一语文单元试卷分析
本次考试卷就学生的知识与能力进行了检测。就所担任的班成绩来看，一部分学生对基础知识的掌握比较好，理解能力也比较强，优秀率约为20%。但相当一部分学生，由于自身的基础不太好，造成对基础知识掌握不牢，甚至根本不理解基本知识的用法，以至于失分，下面就具体题型分析如下：
第一卷为基础知识部分，为选择题，大部分为学案的原题。全对的或只错一个空的只占少数，扣掉10分以上的学生人数比例占总人数的40%左右，也就是有相当部分学生对学案的原题不能理解可以说不明白造成失分。应在实际的教学中加强学生对字、词、句、段等的理解，调动学生主动性，即主动查工具书和主动思考。
第二卷为阅读与理解即能力部分，由11题始，是5分古文翻译，优秀生的准确率比较高，可一部学生因不能准确直译或歪曲字义而失分，约失去1——2分，极少数失掉5分，可以看出部分学生根本不懂文意。应在教学中多给予学法指导，从关键的字、词入手，引导他们准确直译;13、14题为7分的课外古诗文阅读，是初中段学过的古诗，优秀生能够抓住句中的意象描写准确写出答案，而相当一部分学生则不能，在教学中在答题技巧方面应加以点拨；15题是6分值的古诗默写，前5空为以学过，后1空未学，一部学生因写错字或忘记失分，应强化学生记忆、默写的训练；第五题是15分值的语言运用题，大约35%为学案原题，其余部分虽不是学案原题，但也是经常练习的与高考链接的能力题，失分的原因还是学生答题技巧欠缺，不能灵活组织和运用语言，在教学中应多加注意概括压缩及语法方面的指导；第六题为作文题，占50分，本次检测失掉20分以上的学生人数占两个班的10%左右，失分原因是写的字数不够，思路不清，前言不搭后语，可以看出，一部分学生在文思上没有想法，更谈不上思想的表达了。在教学中还是应利用教材教给学生一定的表达技巧，从字、词、句等入手，结合学生生活实际，真正做到“以我手，写我心”。
总之，本次单元考试既检测了学生对基础知识的掌握与与语言的运用，又检验了教师教学的成绩与不足。既为学生的进步而感欣慰，又为不能使学生主动学习而苦恼，决心在以后的教学中，不断加强自身学习，努力提高自己的教学能力，力求真正做到教学相长。
评测练习
1、给画线的字注音
诽谤 翡翠 妄自菲薄 文采斐然 获益匪浅 匪夷所思 缠绵悱恻
心扉 扉页 绯闻 绯红 芳菲 流言蜚语 蜚声中外 雨雪霏霏
2、阅读下面一首唐诗，完成下面问题
南浦别 (白居易)
南浦凄凄别，西风袅袅秋。
一看肠一断，好去莫回头。
前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，你同意这种说法吗？为什么？
3、 语言运用
下面是一段介绍菊花的材料。请概括其主要内容，以“菊花”开头写一段文字，不超过50 字。（4 分）
菊花，是经过长期的人工选择培育出来的一种观赏花卉，在我国有三千多年的栽培历史。根据花序大小和形状的不同，菊花可分为单瓣、重瓣，扁形、球形等；根据花期的尽早，可分为早菊花、秋菊花、晚菊花等；根据花径的大小，可分为大菊、中菊、小菊；根据瓣型不同，又可分为平瓣、管瓣、匙瓣三类十多个类型。千姿百态的花朵、姹紫嫣红的色彩使菊花具有了独特的观赏价值。不仅如此，有些菊花还可食用，可冲饮，可入药，有良好的保健功能。在百花凋零的秋冬季节，菊花傲霜怒放，被视为高雅不屈的象征，成为历代文人艺术创作的重要题材。
课标分析
一、指导思想
新课标以同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，全面贯彻党的教育方针，确立现代课程观念，更新课程内容，建设适合学生发展的课程资源；优化教学过程，倡导自学、合作、探究的学习方式；加快评价改革，建立促进学生发展、教师提高、学校课程实施的评价体系和教育质量评价体系；构建信息化平台，促进信息技术在课程中的应用；完善课程管理，增强教师对课程改革的促进作用。
二、本课基本理念
1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
2、正确把握语文教育的特点，注重语文应用、审美与探究能力的培养，提高综合运用能力，促进学生均衡而有个性地发展。
3、贯彻“三维目标”，重实践、积累、熏陶。
4、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养合作能力、实践能力和创新精神。
5、建设开放而有活力的语文课程。遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程 。
三、师生关系
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
四、主要内容
与教学大纲比，课程标准着眼语文素养，让学生在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五个方面获得发展。“积累·整合”指义务教育阶段和高中阶段语文课程内容的积累与不断整合，语文知识、能力、学习方法的积累和整合。在积累和整合的过程中，融汇学生的情感、态度、价值观。“感受·鉴赏”培养 学生语文审美能力。“思考·领悟”培养学生语文探究能力。“应用·拓展”是语文延伸，即应用能力的培养。
五、课程实施与评价
1．评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。
2．评价以课程目标为基准，面向全体学生。
3．评价充分发挥诊断、激励和发展的功能。
4．提倡评价主体多元化。
5．评价根据不同的情况综合采用不同的方式。
